домашнее задание как форма самостоятельной учебной деятельности учащихся
Методические рекомендации. «Организация домашней работы в образовательном учреждении»
На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий. Домашнее задание – это одна из форм учебной деятельности, направленная на усвоение и запоминание изложенного материала, либо, задание, основанное на самостоятельном усвоении материала, не требующего разъяснения учителя на уроке, а также проверка, которая и позволяет учителю изучить качество усвоения материала, наличие пробелов в знаниях. Домашнее задание как вид самостоятельной работы давно существует в школьной практике, и отказываться от него не стоит, так как знания, полученные самостоятельно, отличаются глубиной и прочностью. Но зачастую учащиеся не стремятся к самостоятельной работе, даже если задание не вызывает особых затруднений. Такое отношение к домашней работе обусловлено многими причинами и не в последнюю очередь тем, что задания чаще всего однотипны и неинтересны. “И действительно, часто бывает, что работа бедна – это скучное упражнение или монотонный текст, в котором нечего понимать, все ясно, а запомнить трудно, много мелких деталей” [5. С.74].
Что же может дать толчок к самостоятельному и качественному выполнению домашнего задания? В большей степени это касается учащихся, у которых нет склонности и желания к овладению предметом. Грамотная организация таких учащихся будет лучшим средством активизации мыслительной и речевой деятельности, пробуждения интереса к изучению языка.
Улучшение содержания и организации домашних заданий является одним из путей совершенствования процесса обучения. Целесообразная система домашних работ – необходимое условие успешного усвоения учащимися программного материала.
1. Сущность домашней учебной работы учащихся
Проблема повышения эффективности обучения может быть успешно решена только при условии, если высокое качество урочных занятий будет подкрепляться хорошо организованной домашней работой учащихся. Между тем некоторые методисты говорят об обучении без домашних заданий, и ставится вопрос об их отмене, поскольку они, по их мнению, не приносят никакой пользы и только перегружают школьников. Но наше исследование показало, что домашнее задание в повышении качества знаний учащихся занимает не последнее место. Ведь на уроках, как бы хорошо они не проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. От того насколько успешно идет приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. В чем же заключается сущность домашней работы? Домашняя учебная работа учащихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков.
Функции домашнего задания:
Типы домашних заданий в зависимости от основных функций: усвоение теоретического материала, формирование умений и навыков, применение в разных условиях, обобщение и систематизация, пропедевтические занятия, комбинирование.
Домашние задания по своему содержанию включают в себя:
В школьной практике используются следующие виды домашней учебной работы: индивидуальная, групповая, творческая, дифференцированная, одна на весь класс, составление домашней работы для соседа по парте.
2. Основные требования к организации домашней работы.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
К содержанию и объему домашних заданий можно предъявить следующие основные требования:
3. Проверка домашнего задания.
Проверить выполнение домашнего задания – значит установить факт его выполнения, правильность выполнения, качество (как по содержанию, так и по форме), выявить самостоятельность выполнения, определить приемы, использованные учащимися при самостоятельной работе дома, в конечном счете, определить подготовленность учащихся к усвоению нового материала.
Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их труда.
В зависимости от содержания и задач урока, проверка домашнего задания может осуществляться как в начале урока (если тема урока является продолжением предыдущей), так и в конце (если тема новая). Время на проверку регламентировано (не более 10 минут на уроке комбинированного типа). Поэтому в целях повышения результативности проверки следует активнее использовать доску, сигнальные карточки, тесты, перфокарты, игровые задания.
Формы контроля за выполнением домашней работы разнообразны, но необходимо при их использовании обеспечить не только оценку результатов, но и наметить перспективу индивидуальной работы, как с сильным учеником, так и со слабоуспевающим. Нужно так организовать проверку, чтобы ученик был заинтересован в дальнейшей учебной деятельности.
При проверке домашнего задания практикуются следующие способы:
Вопрос об оценке домашних работ очень важен. Плохо если учитель ограничивается лишь выставлением отметки. Гораздо важнее, чтобы проверка домашней работы будила мысль учеников. Многие же учителя видят в отметках единственный стимул домашней работы учащихся. Опытный учитель никогда не будет “накапливать” отметки в классном журнале путем установления очередности опроса по домашним заданиям, той очередности, которую быстро разгадывают учащиеся и поэтому не готовят уроки систематически.
4. Методические рекомендации к организации домашних заданий.
Наши учебные планы нацелены на всестороннее развитие личности школьника: каждый предмет вносит в этот процесс свой специфический вклад. Человек развивается в деятельности и с помощью деятельности. Отсюда вывод: домашнее задание, привлекая школьников к деятельности, стимулирует их личностное развитие. Оптимальное развитие каждого учащегося вряд ли возможно без индивидуальных, особых домашних заданий.
Домашнее задание как форма организации учебной деятельности учащихся
Из личного опыта организации домашней работы учащихся.
Просмотр содержимого документа
«Домашнее задание как форма организации учебной деятельности учащихся»
как одна из форм организации
учебной деятельности учащихся
Работа слушателя курсов повышения квалификации
педагогических работников Рогова В.Н.
(учителя математики) Декабрь 2014 г.
Домашние задания – составная часть процесса обучения, которая
организуется учителем с целью закрепления и углубления знаний учащихся,
полученных на уроке, а также подготовки их к активному восприятию
нового учебного материала. Домашние задания способствуют развитию
навыков самостоятельной работы, формированию интересов, воспитанию
воли и ответственного отношения к учебе.
В последние годы происходят существенные изменения в российской
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Реализаций идей национальной образовательной инициативы « Наша новая
содержания домашней учебной работы, создание системы домашней учебной
работы для талантливых детей, принятие принципа здоровьесбережения и
здоровьесозидания как основного условия деятельности ребенка в школе и дома.
Мнения педагогов относительно необходимости и значимости домашней работы учащихся очень противоречивы: от полного отрицания домашних работ как формы и средства обучения учащихся, до признания ее одной из важнейших составляющих учебно-воспитательного процесса. Однако в основе этих утверждений, как правило, нет достаточно убедительных оснований.
Многие ученые и педагоги выступают за отмену домашних заданий, считая, что полное усвоение учебного материала должно происходить на уроке при координирующем участии педагога, а домашние задания приводят к перегрузкам. Другие педагоги-сторонники традиционной дидактики – считают домашнее задание необходимым условием закрепления изученного, особой формой самостоятельной работы учащихся.
Чаще об отмене домашних заданий говорят учителя, так называемых, «устных предметов». Однако периодически возникает тема- а нельзя ли обойтись без домашних заданий по математике, русскому языку? Без сомнения это серьёзное отступление от педагогической и психологической науки в школьной практике. Каким бы мастерством не обладал учитель, как бы хорошо не была изложена тема на уроке, ее усвоение носит концентрированный характер, причём сразу же после восприятия по законам психологии начинается интенсивный процесс забывания. Поэтому необходимо рассредоточенное изучение, обеспечивающее переход знаний в долговременную память.
Система повторения помогает глубже осмыслить тему, найти в ней новые грани, почувствовать нюансы, межпредметные связи, способствует развитию памяти, мышления, творческих способностей. В конце концов, никто не станет отрицать что хорошо учатся в школе те учащиеся, которые систематически добросовестно выполняют домашние задания. Обучение без домашних заданий может нанести серьёзный ущерб
Основные проблемы в организации домашней учебной работы учащихся.
В практике организации самостоятельной учебной работы учащихся вне урока выделяют различные виды домашних заданий:
— наиболее распространенным видом является работа над текстом учебника, необходимая для того, чтобы ученик восстановил в памяти и дополнительно закрепил теоретический материал, который обрабатывали на уроке, а также научился воспроизводить его в устной и письменной формах;
Основные проблемы в организации домашней учебной работы учащихся.
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, если:
Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания;
Ученик «будет иметь право на ошибку»;
Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика;
Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения;
Выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.
Педагогический опыт учит: убедитесь, что заданное вами на дом вы сможете потом проверить и оценить. Не всегда учитель проверяет, выполнили ли школьники задание. Еще реже контролю подвергается полнота, правильность и форма выполнения задания.
Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки вместе с другими факторами педагогического процесса являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности школьников. Если я отказываюсь от контроля домашнего задания или отношусь к нему недостаточно серьезно, я разочаровываю тем самым ученика, поскольку игнорирую его работу, его достижения.
4. Также острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями.
Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах:
В первом классе – до 1 часа;
Во втором классе – до 1,5 часа;
В третьем-четвёртом классах – до 2 часов;
В пятом-шестом классах – до 2,5 часов;
В седьмом классе – до 3 часов;
В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов.
Однако фактическая учебная нагрузка особенно, в гимназических классах, в начальной школе вместе с приготовлением домашних заданий составляет 9–10 часов в день, а в средней школе ещё больше.
Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространённость и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:
-одна на весь класс;
-составление домашней работы для соседа по парте.
Домашнее задание «одно на весь класс», являющееся
традиционным, носит формальный характер и является скорее заданием для добросовестных учеников, остальные же ученики выпадают из этой системы.
«Индивидуальное», «групповое», «творческое» или «домашнее задание для соседа по парте» учитель чисто физически и психологически вряд ли способен организовать и осуществлять в течение продолжительного периода времени и во всех классах.
В результате все эти формы домашнего задания постепенно трансформируются в привычное «одно на весь класс» с известным результатом.
В предлагаемой методике нет понятия «домашнее задание». Есть понятие «домашняя работа», в этом принципиальный смысл иной формы её организации.
Данную систему можно отнести к одному из видов «дифференцированного домашнего задания». В своей основе она содержит идею организации домашней работы учащихся по методике В.Ф. Шаталова, но с существенными принципиальными отличиями.
Основные положения предлагаемой системы организации домашней работы учащихся заключаются в следующем:
— синий – достаточный уровень;
— зеленый – продвинутый уровень.
Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности учащихся
Описание презентации по отдельным слайдам:
Домашняя работа как одна из форм организации учебной деятельности учащихся Работа слушателя курсов повышения квалификации педагогических работников Рогова В.Н. (учителя математики) Декабрь 2014 г.
Домашние задания – составная часть процесса обучения, которая организуется учителем с целью закрепления и углубления знаний учащихся, полученных на уроке, а также подготовки их к активному восприятию нового учебного материала. Домашние задания способствуют развитию навыков самостоятельной работы, формированию интересов, воспитанию воли и ответственного отношения к учебе. В последние годы происходят существенные изменения в российской педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Реализаций идей национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», внедрение ФГОС второго поколения должна повлиять на изменение содержания домашней учебной работы, создание системы домашней учебной работы для талантливых детей, принятие принципа здоровьесбережения и здоровьесозидания как основного условия деятельности ребенка в школе и дома.
Основные проблемы в организации домашней учебной работы учащихся. 1. Необходимость домашних учебных заданий. Мнения педагогов относительно необходимости и значимости домашней работы учащихся очень противоречивы: от полного отрицания домашних работ как формы и средства обучения учащихся, до признания ее одной из важнейших составляющих учебно-воспитательного процесса. Однако в основе этих утверждений, как правило, нет достаточно убедительных оснований. Многие ученые и педагоги выступают за отмену домашних заданий, считая, что полное усвоение учебного материала должно происходить на уроке при координирующем участии педагога, а домашние задания приводят к перегрузкам. Другие педагоги-сторонники традиционной дидактики – считают домашнее задание необходимым условием закрепления изученного, особой формой самостоятельной работы учащихся.
Чаще об отмене домашних заданий говорят учителя, так называемых, «устных предметов». Однако периодически возникает тема- а нельзя ли обойтись без домашних заданий по математике, русскому языку? Без сомнения это серьёзное отступление от педагогической и психологической науки в школьной практике. Каким бы мастерством не обладал учитель, как бы хорошо не была изложена тема на уроке, ее усвоение носит концентрированный характер, причём сразу же после восприятия по законам психологии начинается интенсивный процесс забывания. Поэтому необходимо рассредоточенное изучение, обеспечивающее переход знаний в долговременную память. Система повторения помогает глубже осмыслить тему, найти в ней новые грани, почувствовать нюансы, межпредметные связи, способствует развитию памяти, мышления, творческих способностей. В конце концов, никто не станет отрицать что хорошо учатся в школе те учащиеся, которые систематически добросовестно выполняют домашние задания. Обучение без домашних заданий может нанести серьёзный ущерб учебному процессу.
Основные проблемы в организации домашней учебной работы учащихся. 3. Качество и регулярность проверки домашнего задания. Даже при минимальной нагрузке учителя математики 20 часов(4 класса) в неделю и при средней наполняемости класса в 30 учащихся качественно проверять ежедневно по 120 тетрадей физически невозможно. Домашние задания теряют смысл, если их регулярно не проверять. Если учитель отказывается от систематического контроля за выполнением домашнего задания или относится к нему недостаточно серьезно, он разочаровывает учеников, поскольку игнорирует их работу, их достижения и тем самым не стимулирует производительность их труда. Негативные последствия такого рода следует ожидать особенно тогда, когда работа выполняется учеником добросовестно, с полной отдачей, а учитель систематически не обращает внимания на его выполнение
Выполнение домашнего задания учеником будет результативным, если: Ученик будет владеть алгоритмом действий при выполнении домашнего задания; Ученик «будет иметь право на ошибку»; Домашнее задание будет учитывать возрастные особенности и интересы учащихся, индивидуальные качества личности ученика; Вместе с домашним заданием будут четко определяться сроки его исполнения; Выполнение домашнего задания будет оценено по достоинству и в срок.
Педагогический опыт учит: убедитесь, что заданное вами на дом вы сможете потом проверить и оценить. Не всегда учитель проверяет, выполнили ли школьники задание. Еще реже контролю подвергается полнота, правильность и форма выполнения задания. Ученики одного классов на вопрос, как выполняют они задания типа «прочитайте дома страницы с 64-й по 67-ю», «повторите по учебнику страницы 18–22» ответили: «Вообще никак, их же ведь не проверяют никогда!» Контроль, оценка домашнего задания и выставление отметки вместе с другими факторами педагогического процесса являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности школьников. Если я отказываюсь от контроля домашнего задания или отношусь к нему недостаточно серьезно, я разочаровываю тем самым ученика, поскольку игнорирую его работу, его достижения.
4. Также острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Определено, что домашние задания должны даваться с учётом возможности их выполнения в примерных пределах: В первом классе – до 1 часа; Во втором классе – до 1,5 часа; В третьем-четвёртом классах – до 2 часов; В пятом-шестом классах – до 2,5 часов; В седьмом классе – до 3 часов; В восьмом-одиннадцатом классах – до 4 часов.
Однако фактическая учебная нагрузка особенно, в гимназических классах, в начальной школе вместе с приготовлением домашних заданий составляет 9–10 часов в день, а в средней школе ещё больше. Увеличение нагрузки не проходит бесследно: у детей отмечается большая распространённость и выраженность нервно-психических нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными дисфункциями, более низкая сопротивляемость болезням и другие нарушения. По данным Института возрастной физиологии, за период обучения в школе у детей в 5 раз возрастает частота нарушений зрения и осанки, в 4 раза – психоневрологических отклонений, в 3 раза – патология органов пищеварения, то есть уже имеющиеся отклонения в состоянии здоровья переходят в хронические.
Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом.
Домашнее задание «одно на весь класс», являющееся традиционным, носит формальный характер и является скорее заданием для добросовестных учеников, остальные же ученики выпадают из этой системы. «Индивидуальное», «групповое», «творческое» или «домашнее задание для соседа по парте» учитель чисто физически и психологически вряд ли способен организовать и осуществлять в течение продолжительного периода времени и во всех классах. В результате все эти формы домашнего задания постепенно трансформируются в привычное «одно на весь класс» с известным результатом.
В предлагаемой методике нет понятия «домашнее задание». Есть понятие «домашняя работа», в этом принципиальный смысл иной формы её организации. Данную систему можно отнести к одному из видов «дифференцированного домашнего задания». В своей основе она содержит идею организации домашней работы учащихся по методике В.Ф. Шаталова, но с существенными принципиальными отличиями.
Таблица домашней работы имеет примерно следующий вид: 327 328 330 331 332 335 336 337 339 340 342 343 344 345 348 349 350 351 355 356 357 358 360 362 363 369 370 371 374 375 380 382 383 386 387 390 391 394 395 396 400 401 402 408 409 411 До 18.12.2014
6. Каждый ученик выбирает темп работы исходя из индивидуальных особенностей и обстоятельств: внешкольной загруженности (музыкальные, художественные школы; спортивные секции, занятия по интересам и т.д.), отношения к предмету, умения самоорганизоваться в самостоятельной работе. Выполнять домашнее задание учащиеся могут в любом порядке, тетрадь на проверку с домашней работой учащиеся могут сдавать хоть каждый день, но не реже одного раза в неделю. Тем самым вырабатываются и развиваются навыки самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности.
8. По истечении срока, отведенного на домашнюю работу на основании таблицы (по конечному результату) выставляется оценка за домашнюю работу. Для проверки самостоятельности ученика в домашней работе после того, как учеником выполнены все задания, проводится так называемая релейная работа. Из упражнений для домашней работы выбираются избранные разноплановые задания. Объём релейной работы рассчитан на 20-25 минут работы. Разумеется, что те учащиеся, которые самостоятельно работали над домашними упражнениями, без особых проблем справляются с релейной работой. Оценка за домашнюю работу и релейную работу являются определяющими при выставлении тематической оценки.
ВЫВОДЫ Как и любая другая предложенная система домашней работы не является идеальной и не лишена недостатков. Однако она позволяет: Осуществить индивидуальный подход при организации домашней работы учащихся: разные задания для разных детей. Заставляет учителя анализировать эффективность использования времени выполнения домашних заданий, критически переосмысливать содержание практической части учебника при подготовке домашнего задания для учащихся, отказаться от бесцельных, а зачастую и бессмысленных заданий. Перейти от ежедневных домашних заданий к перспективным домашним заданиям, предусматривающим возможность выбора равноценных заданий, выбора планируемого уровня усвоения учебного материала.
4. Оценивать домашнюю работу учащихся, а не ставить отметку за домашнее задание. 5. Значительно повысить качество проверки домашней работы учащихся при существенном сокращении времени на ее проверку.